作 者: 蔡 明

有专家预言，网络教学是未来教学发展的一种必然趋势；"学"为主，是21世纪教学的主旋律；自学和自我更新能力是"划向未来的双桨"。在这样的大环境中，运用网络教学，倡导以"学"为主，关注学生的自主学习方式，其意义不言而喻。

我们似乎总习惯拿先进与传统比，网络环境下的教学，无论在教学过程、教学方式，还是教学方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。但学习的成效如何？目前还没有一个统一、肯定的说法。不少实践者尝试了网络教学后，又"返朴归真"了。为什么仍然有那么多的教师钟情于传统的教学模式呢？

带着这些疑问，笔者选择高三年级，开设了四堂网络教学实验课。目的是观察学生自主学习的状况，研究网络环境中，如何让学生自主学习并取得成效。

在实验课中，师生的活动分别是：教师提供研制的网页课件-→巡视辅导-→参与协作讨论-→反馈矫正。学生自主浏览、选择学习目标（5分钟）-→自主学习（20分钟）-→协作讨论（15分钟）-→自主测试（5分钟）。

笔者在课后，针对网络教学和自主学习情况，进行了问卷调查（见表一、表二），统计结果，既令人兴奋，又令人焦虑。兴奋的是学生欢迎网络教学，喜欢自主学习。而且网络教学的目标定位恰当。31.4%的学生觉得网络教学最能培养自学能力，30.2%的学生认为最能培养处理信息的能力，22.6%的学生认为最能培养综合分析问题的能力。焦虑的是学生似乎还不能"独立"，部分学生对于自主、协作，无所适从，感觉"稀里糊涂"地"玩"了一节课。

表一：关于网络教学的问卷调查统计(略)

表二：关于网络教学实验课的问卷调查统计(略)

通过实验和问卷调查，笔者认为下列几个问题值得思考：

一、学生喜欢自主学习，但为什么感觉学习效果一般？

表一显示，学生欢迎网页教学，喜欢自主学习。因为在自主学习中，他们真正成为学习的主人。在自主学习中，有疑问，有惊讶，有思考，有兴奋，心情既紧张，又放松，没有来自教师的压力，只有来自自身的压力，以及周围同学间协作、竞争的氛围的压力。学生在这种健康向上的情境中，更富有责任感，他们争分夺秒，努力地完成自己选择的学习任务。

在选择学习目标时，虽然提供了三个层次，学生心里也清楚，层次越高，内容越多，信息量越大，难度也越大，但学生并没有挑选最容易的层次，有49%的学生挑选了最高的层次，而且基本完成了学习任务。这种无形的竞争来自学生自己的需求与意识，因此更能激发学习的积极性和主动性，而且更能从学习中体验成功感和幸福感。

但在比较"自主学习"与"平时课堂学习"的效果时，有近1/3的学生感觉效果一般，甚至不好。这不必大惊小怪，这正是长期接受传统教学模式的结果。学生已习惯于灌输式、听从式，他们的自主学习能力很差。在网络教学中，面对眼花缭乱的信息呈现，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主调用信息，如何自主控制顺序、进度等，学生显得无所适从，不能把握。

由于网络教学的环境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求。 他们必须具备一定的自主能力，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到"做主人"的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率。

因此，在网络教学环境中，教师完全有必要以引导者、管理者的身份，一方面为学生的自主学习提供各种帮助，如辅导学生如何设置学习计划，如何选择和生成自己的学习策略，如何控制学习途径，如何区分良莠信息。引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。另一方面教师可以适当引入、融合传统教学中有效的教学方法，让学生慢慢地学会并发展自主学习能力，最终让学生顺利过渡到完全的自主学习。

另外，学生受其身心未成熟状态的直接制约，他们的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存。在这种状况下，教师的引导作用不可忽视。

二、学生喜欢信息量大，但为什么不能解决实际问题？

网络教学中，信息量大是基本特点，但学生在有限的时间里要浏览全部信息，难度很大，而且也无必要。调查中发现，有23．5%的学生浏览了全部信息，但大部分是"浮光掠影"。哪些信息对学习有帮助，能解释实际问题，他们并不太清楚。有13．8%的学生只浏览了小部分信息，有些是阅读速度慢，有些是不分主次，"细嚼慢咽"每一个信息。运用网络信息解决实际问题，只有1/5不到的学生提交了比较粗浅的答案。

这些数据表明：学生的搜索信息能力非常薄弱，不能够迅捷、敏感地捕捉有用的信息，更不用说对信息进行有效的分析、判断、整理、归纳、加工、传递和创造了。

传统课堂教学模式下，教师提供的信息多半是有限的、精选的、唯一的、有针对性的，能直接拿来解决问题。学生已经习惯了这种无需选择，不必思索，拿来即用的解决问题的方法。而网络环境下，呈现的信息是无限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的，有些信息甚至干扰着问题的解决。这对学生而言，就增加了自主选择有效信息的难度。

因此，在网络教学环境中，教师还应该是信息资源的开发者和研究者。为了帮助学生提高信息能力，教师必须努力优化网络学习环境，必须对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合，然后创建一个"图书馆式"的信息导航中心，分层次、分类别地提供信息资源。比如专业教学素材库；针对难点、重点的积件库；有效的相关网站链接库等。这样就能使学生迅速搜索到有价值的信息，减少无效学习的时间。

另外在网络教学中，教师要有意识地运用教学策略，结合学生的自主学习过程，培养和发展学生的信息能力。

比如，运用"观点-→验证"策略，即教师提供观点，由学生自主验证观点存在的依据，从而培养学生收集、整理、传递信息的能力。

运用"案例-→归纳"策略，即教师先针对某一问题，展示丰富的案例，然后由学生自主解读、分析、判断，并提取案例的有效信息，进行归纳、综合，从而培养学生判断、综合、创造信息的能力。

三、学生喜欢协作讨论，但为什么拿不出讨论的结果？

调查显示，有76.5%的学生喜欢协作讨论，有21.6%的学生希望协作时间多于自主学习时间。本来预料，15分钟协作讨论1-2题，时间充裕，应该有一个精彩圆满的讨论结果。但出乎意料的是，协作讨论场面热烈，欢畅，最后提交结论的却很少，而且基本是没有经过综合归纳的粗浅的结论，许多讨论是与教学内容无关的话题。

网络环境中，提供讨论的时间和空间，可以让学生自由、公开地发表独到见解，并共享群体的智慧，激发创新思维的火花。但这种开放式的，以"学"为主的先进形式，为什么与传统模式下的讨论相比，收效甚微呢？

究其原因，主要有三方面：第一，部分学生由于打字慢，计算机操作不熟练等原因，心有余而力不足，因此有想法，有观点，却打不出来。针对这种情况，今后在协作讨论中可以适当加入语音讨论，应该容易解决。

第二，部分学生受先前知识的限制，不是受计算机水平的限制，以及解决问题能力的限制，协作讨论有困难。他们对教师还存在极大的依赖性，希望教师能对疑难问题适当讲解，或者给予提示，或者详细讲解，希望教师参与讨论。

其实传统教学中的某些精讲还是可以借鉴的，不能一概否定。今后可以针对某个难点，结合多媒体手段，把教师对难点问题的透彻分析，录制成影像资料，提供给学生，供学习有困难的学生反复观看，自主聆听教师的分析，直到听懂为止。

第三，绝大部分学生打字速度较快，计算机操作熟练。但他们并不把这种技能用在讨论问题上，他们更多的是关注协作讨论带来的个性释放，更多的是享受合法化的私聊空间。对他们而言，自由化的聊天与对问题的脑力思考相比，显然更具吸引力。因此，如何有效吸引这部分学生积极思维，如何有效监控他们的讨论过程，是网络教学的一大难题。

针对上述情况，我认为，在网络协作学习中，教师应该是积极的参与者和严格的管理员和监督员。
在协作学习中，教师虽然不是绝对的权威者，但毕竟经验丰富、思维综合，有专业技能，何况教师还是教学过程的研究者和引导者，因此，教师是学生可信赖的合作伙伴，教师可通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中更有效地学习和发展。另外，由于教师的参与，可以及时有效的遏制无聊的话题，使协作活动有所约束。

同时教师可以通过组织协作小组，引进竞争机制，创设人性化的协作环境，激发学生的学习意向和协作学习的热情，并利用大屏幕公示学生的言论，从而有效地控制学生的无效讨论。

网络环境下的学习，是一种全新的以"学"为中心的教学，是一种借助网络，倡导自主学习的开放式教学。就目前而言，网络教学仍然属于新生事物，要想真正被广大师生接受，必须考虑其带来的学习效能，因此在网络教学中，应该适当融入传统教学技法，并加强教师的有效组织、引导和管理。

本文刊于《教育信息化》2002年第3期