作 者: 蔡 明

研究性学习，是指学生在教师的组织、参与、指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识的学习方式。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。

它是以学生为主体的学习，是以学生自主探究、实践、创新为主的学习，是唤醒创造力，激发潜质的学习，是面向未来的学习。正因为如此，研究性学习以其先进性和强大的生命力，深深地扎根于教育的沃土中。以此为主的研究、实践如火如荼，方兴未艾。

研究性学习的开展形式，基本有以下三种情况：一、开设专门的研究性学习课程，选取重点课题，以班级共同研讨方式进行；二、按照问题--探究--汇报--反思的步骤，以小组合作探究方式进行；三、自主选取专题，表现个性化、独立性，以个人探索方式进行。

三种形式基本在课外实施，步骤较多，周期较长，一般持续数周甚至半年。虽然研究性学习的评价标准是突出过程，不看成果，但最后鉴定时，仍然以写出的论文、报告多少来评价。学生真正的求知、发现、探究、合作、创造的情况被掩盖，被忽略了，因此，成果不免有"蜻蜓点水"、"做表面文章"的嫌疑。

本人认为，开展研究性学习的形式可以多种多样，在目前仍是以课堂教学、班级授课模式为主的情况下，更应该突出学科的渗透。即在有限的时间内，创造一种"短、平、快"的研究性学习方式，把课堂教学过程，演变为研究性学习的过程；把漫长的课外研究过程，分解为一个个高效直接的课内研究片段。

当然，要在课堂中实施研究性学习，必须解决一系列难题，比如怎么实践，怎么收集资料，怎么合作，怎么展示成果等。就本人实践研究发现，网络环境为学生的研究性学习提供了十分广阔的空间，能使课堂研究性学习成为可能。

下面试结合高三地理网络课堂教学案例，说明研究性学习在网络课堂环境下进行的可能性和独特性。

一、案例：我国能源开发利用的现状和前景--网络课堂教学

教材内容：本课内容是高三"能源专题"复习的最后一部分。内容具体、综合性强，信息量大，而且切合国情，涉及我国经济建设的许多热点工程。

学生实际：从知识储备看，本课大部分知识点为高三学生所了解，但学生的应变能力、综合能力差异很大。从计算机水平看，大部分学生打字速度快，计算机操作熟练，能进行网上协作讨论。

教学目标：知识目标是通过网络自主学习，使学生了解我国能源开发利用的现状和前景。能力目标是通过网络自主分析、发现、探究，培养学生的信息能力、合作能力，以及提出问题、研究问题、解决问题的能力。

教学手段：

网络设备：每人一台电脑；教室里安装大屏幕；安装具有"屏幕广播"、"个别示范"、"实时监控"等功能的网络交互系统。

软件设计：利用Frontpage自制网页（http://caiming/energy），放在校园网服务器上，并与Internet联接。首页包括"知识结构"、"复习指导"、"疑难解析"、"信息中心"、"测试中心"、"论坛中心"、"公告板"、"相关网站"、"蔡老师信箱"9个栏目。运用IE浏览器，为提高网络运行速度，可进行非在线式浏览。

教学方法：以问题为中心的自主探究学习。

教学设计：(略)

教学后记：

课后，根据保存下来的论坛中心以及公告板数据库的统计，一节课内，学生全体参与，发言共有536次，8200多字。该班有41人，平均每人发言达13次之多，平均每人提交了200多字的见解。这是传统课堂教学绝对做不到的。

爱因斯坦说："提出问题比解决问题更重要"。 学生在自主学习中，提出的探究性问题，不重复的就有22个，有些是非常有价值的，且值得深思的问题，比如，"雅鲁藏布大峡谷水能蕴藏量是长江三峡的三倍，为什么不建水电站？"、"能源建设首先要考虑经济发展，还是战略储备？"、"为什么要修西气东输工程，有没有考虑能源安全问题？"等等。

教师从学生的问题中，选取了"雅鲁藏布大峡谷建电站"、"能源建设与经济发展、战略储备关系问题"，作为课堂重点探究问题。从交流统计看，每个问题的探究回答，按条目计算，均在30条以上。如果整理出来，增加一些数据、资料，就是一篇综合研究报告。

在有限的时间内，学生提出的问题不可能一一解决。也许这正是体现了现代教育的另一种新思维：不是教学生"没问题"，而是教学生"有问题"。通过问题探究学习，学生生动而真实地经历、体验了自主研究的过程，培养了善于发现问题的能力，培养了研究意识、研究精神和研究习惯。

二、网络课堂环境中研究性学习的独特性

1、即时性

研究性学习重过程，重发现、探索、思考的过程。而网络课堂环境下，能即时地记录学生的课堂研究过程。这种即时的记录是鲜活、生动而真实的，甚至是研究过程中的某个细节，如用词的斟酌，思维的灵活，网上发言的机智、灵感等。

正因为这种即时性，无形中增添了课堂的竞争气氛。你有闪烁的灵感，我有精辟的言论。你用事实说话，我用资料证明，谁也不甘示弱。正因为这种即时性，激发了兴趣，激发了潜能，提高了课堂研究效率。

2、多样性

网络课堂环境中呈现的研究性学习是丰富多彩的。它能让学生在45分钟内，同时接触多种研究方法，如资料查询法、综合归纳法、协作讨论法等；能让学生依据自己的学习水平，处于不同的研究阶段；能让学生根据自己的喜好，选择不同的研究形式，如个人独立探索、小组协作研究、班级交流等。因此，网络课堂环境，可以做到"适应差异"和"促进发展"。

3、层次性

网络课堂环境中的研究性学习还能展示层次性。上述案例中，就是以"问题--自主探究"为中心，分三个层次进行的研究性学习活动。第一层次，学生在缺乏提示条件、缺乏事实素材情境下的自主思考；第二层次，在启发引导下，结合事实材料进行思考探究；第三层次，学生在研究中，自主提出新问题，进行更高层次的思考探究。前二个层次是基于教材的研究性学习，第三层次是不拘泥于教材的研究性学习，这一层次的研究最能突显学生的个性，初现创新的火花。

4、示范性

网络课堂教学，实际上是"浓缩"的"专项课题"的研究展示过程。在这一过程中，所有学生都有机会展示自己的研究，从有失偏颇，到融百家之言，再到综合提炼。

教师在课堂中，通过网络及时了解学生的研究状态，并通过"屏幕广播"、"个别示范"等功能调出任何一位学生的研究状态，送到每一位学生的屏幕上或大屏幕上，进行集体交流评议，引导学生共享群体的智慧，并模仿他人的研究方法。

另外，教师针对学生自主提出的问题，及时进行勘比、过滤、精选、整合，提炼出重点问题，引导学生探究，这个过程也具有示范性，它可以使学生掌握基本的研究方法，为自己的选题、研究、学习打好基础，从而初步培养科学精神和科学态度。

5、可控性

网络课堂环境，是兼有Internet、多媒体功能，能融合传统教学技法，是在教师的有效组织、引导、管理下的一种开放式教学环境。

网络课堂环境不同于远程网络环境，它是基于校园局域网的，是不脱离学校模式、班级模式的。从目前教育实际考虑，网络课堂环境与远程网络环境相比，在组织性、确定性、控制性上具有相对的优越性，因此更能有计划、有目的地培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。

课堂是师生互动、交往的场所；课堂是引导学生发展的场所；课堂是引导学生探究知识的场所。德国教育家斯普朗格说："教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感'唤醒'。"因此，把研究性学习带进课堂，渗透于学科教学中，更富有实效，更能让课堂真正焕发出生命力、发展力。

本文刊于《中国教育报网络版》2002年第8期