教育科研成果，是用心血和汗水浇灌出来的"智慧之花"。如何让它走出书斋，走出"围城"，如何让它在其他环境中也能芬芳四溢，如何让它获取更多的滋养，开得更艳更美，这就必须做好教育科研成果的推广和转化工作。

推广，就是把教育科研成果推衍扩大到适合的时间、空间范围，使更多的教师了解、接受，并内化为自己对教育教学的认识。转化，就是把教育科研成果转换变化为提高教育质量的"第一生产力"，直接用于教育实践，获取良好的教学效益，使其所具有的潜在使用价值得到进一步体现。从某种意义上讲，推广与转化教育科研成果，是教育科研的生命力之所在。

一、教育科研的价值取向决定了成果能否推广和转化

教育科研过程的开始，首先要有正确的价值取向。科研是以提出问题为起点的，中学的教育科研主要从中学的实际出发，提出中学里值得研究并迫切需要解决的问题。这不仅关系到研究课题的价值，而且关系到能否出成果，能否使成果得到迅速推广与转化。教育科研过程的结束，是以教育科研成果转化为教育实践为标志的。

从中学教育科研来看，教育科研的价值取向应该是既不落后于现实，也不超越现实；既不排斥理论，也不局限于感性经验；既有验证性（或应用性）的课题研究，又有探索性的课题研究。在这一价值取向的基础上，教育科研成果具有两个重要特性：一是现实性。即成果能解决教学中出现的理论和实际问题，能解决教育改革中出现的种种矛盾，能对已有的教育教学经验进行理性的修正和完善，能改变那些"无意识"的教学常态等。教育实践中的现实问题一直是教育科研的出发点和归宿点。教育实践中的现实需求决定了成果最终能否发挥作用。二是创新性。成果有时代感，有先进性，就是在某一领域解决前人未曾解决或尚未完全解决的问题，超越前人或他人的研究成果，处于领先地位。这样具有一定前瞻性的创新成果才有可能被推广应用。当然过分超前，不能被广大教师接受，那么成果也难以迅速转化为实践。

例如，我在1998-2000年，承担了苏州市教育科学"九五"规划立项课题《运用电教手段，提高教学效率》的研究。我首先认真考虑了当时电化教育的实际需求，一是需要有系列的电教教材，促进电化教学的常规化；二是需要解决媒体运用策略；三是需要改变单一的电教模式的现状。其次，我还研究学习了本领域中他人的研究成果，力争让自己的研究有所突破，有所创新，力争在本领域能独树一帜。所以，我的研究取向是既要推广一些有前瞻性的先进理念，又要探索当前可操作性的教学方法。

经过将近三年的实践研究，课题研究取得了多方面的成果。研制了一套系列教材，包括800多张投影片、将近500分钟的录像系列、含有2000多个素材的多媒体课件素材库。其中两个多媒体课件获得江苏省一等奖。研究了媒体运用策略，包括探讨了如何选择最佳作用点、最佳作用时机等策略。构建了四种适用于不同课型、不同层次的的电教模式。发表了三篇研究论文，其中《运用电教手段，提高教学效率》获全国论文评选一等奖，《利用多种媒体组合，突破教学难点》获江苏省论文评选一等奖。

整个课题研究成果在苏州市"九五"教育科学研究成果评选中，获得一等奖。专家在研究成果的评价中说：自制的高中地理多媒体课件素材库，在国内居领先地位，具有较高的应用价值，可以在中学地理教学中推广。发表了具有较高学术价值的论文。减轻了学生的学习负担，取得了显著的教学效果。

该课题研究成果已经被苏州教育科学研究所作为成功案例，通过各种渠道、形式，推广到整个苏州地区。二、教师的创造性能使成果在推广中发展，在转化中完善教师是教育科研的参与者，是教育科研成果的直接接受者，是教育实践的最直接、最具体的实践主体，因此教师是教育科研成果转化为教育实践的最关键因素。教师对教育科研成果的接受、理解和内化，受教师自身的思想素质、心理素质、业务素质的制约。 教育科研成果的推广不能简单地模仿和生搬硬套，而是要因时因地制宜，具体成果具体分析，创造性地灵活运用。教师学习、转化成果的过程，是一个艰苦的再研究、再加工、再创造的过程。在这个过程中，教师的创造性思维和创造能力尤为重要，它不仅能保证成果得到有效转化，而且能让成果在推广与转化中，不断发展，不断完善，不断获得生命力。

任何一种教育科研成果都是在特定的环境和时空条件下形成的，往往具有一定的阶段性和局限性。因此，教师在推广与转化成果时，要充分发挥创造性，要实践、认识、再实践、再认识，循环往复，让实践和认识的每一循环的内容，都能进到较高一级的层次，使科研成果不断地得到深加工，在推广中改进，在转化中完善，从而产生良好的且不断"升值"的转化效益。

任何一种教育科研成果都是对具体教育实践问题的抽象概括或提供解决策略，因此一般只显示共性特点。教师在认真吸收科研成果精华的基础上，必须结合自身特点和客观条件，融入自己的教学经验和创新变革，并且要对推广对象--学生的特点、需求，进行具体分析、研究，即给予研究成果以新的滋养土壤，然后才能创造性地运用于教育实践。如果不能因人因时因地而异，那么再好的研究成果，也会在教育实践中枯萎，夭折。

例如，我在完成"九五"课题研究之后，在推广应用自己的研究成果时，本该得心应手，但因具体的教育对象和实际问题不同以往，过去的成果并不能圆满地解决新的问题，新的矛盾，因此推广应用的效果并不如原先研究实践时那么理想。

如何让这些成果仍然能发挥其应用价值，并能焕发新的活力。我通过学习、反思、迁移，又重新理性地审视了具体的教育实践，终于发现了成果不能充分发挥作用的症结所在："九五"研究成果关注更多的是教师的自主选择，而较少考虑学生的自由选择权；关注更多的是教学手段的逐步优化，而较少考虑学生能力的培养。总而言之，还是以教为中心，甚至还有形式主义的东西，而较少考虑学生的个性发展和素质提高。
为了探寻解决新问题、新矛盾的途径和方法，我于2001年申报了"十五"课题，研究《如何运用网页教学，培养学生的自主学习能力》，把研究的目标转向以学为中心。我把"九五"课题研究成果中的多媒体素材库，创造性地融入到"十五"课题研究的网络资源中，并进一步研制了两个可供普遍适用的网络课件，创建了网络课堂环境下的自主学习和研究性学习两种网页教学模式。新的研究成果浸润着先进的教育理念和科学的教育思想，给自己的教育实践活动带来了新的生命力。近两年，带着新成果，通过教学观摩、专题报告等形式，向周边地区的学校辐射推广。

新成果"探索在网络环境下的研究性学习"的网络课件，在"全国多媒体教育软件制作比赛"中获得网络课件二等奖，并被江苏省教育信息电子期刊收录，出版推广。此后，还发表了三篇研究论文，其中《关于网络环境下学生自主学习的调查分析和应对策略》一文获得了江苏省论文评选一等奖。

2002年，我还去外省推广科研成果，在陕西定边讲学时，针对当地实际的教学状况和不同对象，我创造性地运用了分层次的成果推广方式。在给500多位教师、学生上观摩课时，我采用"投影教学"模式，推广的是单种电教媒体辅助教学的研究成果。给300多位教师做专题讲座时，我介绍了简单的多媒体课件、多媒体素材库的制作，推广的是多媒体辅助教学的研究成果。休息之余，我给县中的两位电脑老师，展示了网络教学的研究成果。

三、推广应用成果，网络是重要桥梁，课堂是最好的平台

推广应用成果需要恰当的传播媒介、手段和渠道，通过传播，人们认识它，学习它，掌握它，实现向教育实践的转化。传播媒介和手段是教育科研成果赖以存在的载体和方式，主要有研究论文、专著、计算机软件、声像制品、教学仪器设备等。另外，各种学术研讨会、专题报告会、教学观摩、培训活动、经验介绍、成果展示、参观交流等也是传播的有效渠道。

但是在信息化社会中，网络应当成为科研成果推广、转化的重要桥梁。网络使世界变小，信息循环加快，推广效率提高。科研成果在网上传播是一种便捷的、经济的、范围广泛的推广形式。教师把自己的科研成果发布到网上，通过介绍研究过程和成果评价，使广大教师能够学习、应用、转化、迁移。

我在2000年制作了个人网站，把自己近几年的科研成果推广到全国。网站主页包括地理素材库、教研论文、专题研究、旅游资源等。其中在地理素材库栏目里，我发布了自己研制的与新教材配套使用的资源，并定期更新。在教研论文栏目里，我发布了六篇在全国、省内获一等奖的教育科研论文。研究内容涉及教学风格、学习风格、创新教育、多媒体教学等多个方面。在专题研究栏目中，我展示了网络教学的系列研究成果。在旅游资源栏目中，我发布了自己考察全国26个省区的景观素材和考察报告。我一方面利用网络技术使全国各地都能在网络上查询到我提供的有关科研成果的信息；另一方面，我也搜集全国各地科研成果的信息。三年来，我个人网站的访问人数达到46200多人，在K12全国地理学科网站排列第二，网站的制作获得苏州市计算机个人网站设计大赛三等奖。现在不断有外地教师来咨询，索要资料，交流信息。来自广西的一位老师提出，想把我的一部分素材放到他们学校的校园网上，供学生们参考学习。

网络虽然是学习与推广成果的有效渠道，但教育科研成果转化过程的终点是教育实践，因而课堂仍然是教育实践的主要场所，毫无疑问，课堂是推广成果、检验成果、显现成果效益的最直接、最重要的平台。在课堂上，不同层次的教育科研成果，作用于教学实践的方式也不同。知识形态的教育科研成果，通过间接的方式，以整体观念同化为教师的教育思想、观念，通过潜移默化，渗透在教师的教育言谈和行为中，从而影响学生，熏陶学生。技术形态的教育科研成果，通过直接的方式，转化为教师的业务技能、应用技能、综合技能，从而取得课堂教学效益。例如网络教研成果的推广应用，要求教师学会运用网络上课。如果再提高一步，那么就要求教师能学会制作网页，并熟悉多种计算机应用软件。由此可见，技术形态的教研成果的推广可以促进教师的自我学习、自我完善，促进教师综合素质的提高。

四、教育科研成果的推广转化还要走向市场

目前，具有实用性的教育科研成果软件产品还很少，有些软件制作者不懂教学；很多教师不会制作教学软件，这就影响了教育科研成果的推广应用。因此，有科研能力的教师必须借助社会力量，使部分科研成果形成产品，走向市场。这种推广形式，既是成果实行优胜劣汰的过程，也是含有复杂劳动的成果真正体现社会价值和经济价值的过程。

2000年，我和另外三位老师合作，组成课题组。我们在分析、研究了多媒体素材库的市场需求后，化了六个月时间，研制了与高中地理新教材配套使用的图片库和动画库两张光盘。该套多媒体素材库光盘，与其他的多媒体光盘相比，信息量大，学科专业性强，包含了600多幅教学图片，200多个动画资源。具有自主选择性、开放性，附带的备课平台运用简便，可实现个性化的教学。该素材库光盘于2000年8月正式出版发行，向全国推广，市场反馈良好。从转化效果看，该成果得到了广大教师的普遍认可和接受。现在，光盘上的部分资料，已经在网上传播开来。