在地理教学中渗透德育，教师的语言不仅要科学准确，通顺流畅，富有启发性，而且特别要注意语言艺术。如果教师的语言自然生动、情感激越、幽默风趣，则能做到“春雨润物细无声”；反之，如果教师的语言枯燥乏味、语焉不详、言不由衷，则会“言者谆谆，听者藐藐”，德育渗透将达不到目的。所以，在地理教学中渗透德育，语言应该精雕细琢，讲究技巧。下面谈谈德育渗透中的教学语言的运用。

一、语言应该朴实自然，声声入耳。

如果说知识学习和能力培养是一条“明线”，那么德育渗透就是一条“暗线”，教师只有运用娴熟的语言技巧，摆好渡，铺好路，才能“明”“暗”双收。因此，教师的语言应该朴实无华，犹如春风化雨，吹入学生的心田。教师的语言应该自然流畅，犹如潺潺溪流，激起思想感情的朵朵浪花。例如，讲“地球形状”时，教师可用层层设疑的方法和学生这样交谈：我国古人有“地方如棋局“之说，大地真的象棋盘那样平吗?是谁首次历尽艰辛、百折不挠，用环球航海证明了地球是个球体，现在利用卫星的精密测量，得知地球并非正球体，而是个“三轴椭球体”你知道人类对地球形状的认识，凝聚了多少地理探险家和科学家的实事求是、执着追求的科学态度吗?……。教师朴实的语言，自然的点拨，声声入耳，使学生在知识的海洋中徜徉的时候．不知不觉地循着你的思路，逐步领悟了知识中所蕴含的意义，那就是要珍视知识，努力学习，勇于攀登。

教师的语言切忌夸夸其谈，华而不实，且要注意德育渗透与知识传授同步进行，要避免跳跃式“说教”，否则不仅会造成学生知识结构的断挡，而且会引起学生思想上的抵触情绪。

二、语言应该饱含情感，以情动人。

学生一切美好的、高尚的情感，都不是靠平淡的说教获得的。“感人心者，莫先乎情”。教师倾注感情的语言，往往具有动人的魅力．具有拔动心弦的力量。教师在讲一山一水，一草一木时，应该以深刻正确的，饱含激情的语言，自然流露出对祖国的深厚情感和审美情感，从而以情动人，以情激情，感染和煽起学生热爱祖国的情感。教师的语言切忌故意做作、拿腔作调、情绪过激，否则，容易使学生烦燥、厌恶，影响教学效果。

教师语言中所饱含的情感?也应该是真情实感，而不是虚情假意。因为只有用自己美好的情感体验，去感染学生，语言才能声情并茂，让学生心悦诚服。另外，教师自身应有良好的道德情感，因为只有以身作则，语言才能言为心声，语重心长。

三、语言应该幽默风趣，言近旨远。

地理教材中，人文地理内容虽然比较枯燥，但这些知识是使学生树立正确的环境观、可持续发展观的重要德育素材。因此，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效。例如,在讲“城市环境污染”时，我看到教室环境很差,便笑着说,我经常出入这样一个地方：在一个混浊郁闭的空间里,“享受着”已浓缩了废热、废气，脚踏在废渣、废水的空隙间，目睹垃圾散落的地面,粉尘飞扬的黑板……。唉，看来我该带两样东西才行，一个是大墨镜，一个是大口罩,你们说是吗?!学生听完后，先是面面相觑，马上便恍然大悟,自责地笑了，他们又开心又自觉地对教室进行了快速净化。教师这种信手拈来、言近旨远、幽默风趣的语言，使学生明白了环境保护要从自己做起, 从身边做起的道理。

在地理教学中,运用风趣幽默的语言,要注意恰当的时机、适当的内容,且内容要真实自然,这样才能催化感情,深化理智, 达到教育的目的。教师要坚决避免单纯为了“逗”学生笑, 而语言油滑、粗俗, 甚至把自己的不满情绪和牢骚掺杂进去。这种不健康的“戏说”语言,既不利于教师教书育人, 又严重影响教师自身的形象。

四、语言应该新鲜真实, 多听不厌。

中学生具有求新求异的特点，如果教师能多角度、多方位、多层次精心组织语言, 词汇丰富新鲜, 句式变化多姿多采, 那就能有效地激发学生的求知欲。如果语言干瘪无味、重复罗嗦,句式变化单凋,那便会“言之无文,行而不远”, 学生可能会昏昏欲睡。例如，在地理课上渗透爱国主义教育时，如果翻来覆去地说：要热爱祖国, 要报效祖国。学生听了, 味同嚼蜡，入耳不入心。但如果这次说：我国有辽阔的沃土, 富饶的物产；有逶迤的群山, 广茂的森林；有澎湃的江河, 丰富的宝藏。这怎不叫人自豪呢! 下次说：我国经济建设, 成绩斐然。东北昔日的北大荒变成了北大仓,东南昔日的小渔村变成了一座座现代化的新城。昔日“胡天即飞雪”的大西北, 如今有了一片片肥沃的绿洲。昔日“蜀道难? 难于上青天”的大西南,如今有了一条条便利的交通线。这怎不叫人自信呢!再下次说：“我国是个人口大国，但我国也因此由‘资源总量大国’变成了‘人均资源小国;由‘经济大国’变成了‘人均经济小国’。这怎不叫人担忧啊! 通过以上新鲜变化的语言, 不仅从多面激发了学生的民族自豪感、自信心和使命感，更重要的是有目的地激励学生树立献身祖国、报效祖国的情操和理想。

教师语言应该新鲜丰富,且内容必须真实可信。切忌为了盲目追求新奇,而内容怪诞不经、虚无缥缈。因为不真实的虚幻的事实? 容易使学生听得云里雾里，摸不着头脑，等明白过来后，便会觉得上了当，受了愚弄，久而久之对教师失去信任。

五、语言应该机智直率，一语中的

教学是一种双边活动。学生对教师的教诲? 也许会产生某些疑惑,不明白，不理解, 或不接受。教师对学生的这些思想动态?应明察秋毫,对学生的抵触、反感情绪，不可厉声厉语,粗暴呵斥，或视而不见,充耳不闻,而应该用机智巧妙的语言，疏导启发,让学生口服心服。

教师语言切忌避重就轻，答非所问，“躲躲闪闪”，七拐八拐。教师语言应该直率机智抓住关键，一语中的。这样，一方面在课堂上确立了正确的舆论导向，另一方面教师也树立了自身的威信。 如何在德育渗透中发挥教学语言的作用要因人而异、因内容而异，因情境而异，没有一个固定的模式。教师只有不断地增长学识，提高修养，在实践中不断锤炼，才能形成自己娴熟的语言技巧，在德育渗透中才有说服力和感染力。

本文刊于《地理教学》1999年第3期