所谓多媒体组合，是指选用、组合最优效果的电教媒体，与传统媒体互补运用，构成一个多通道立体型的教学媒体。运用这种多媒体系统进行地理教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种地理教学难点。下面就利用多媒体突破教学难点的理论依据、功能作用及若干教学模式进行论述。

一、利用多媒体组合突破教学难点的理论依据

1、符合戴尔的“经验之塔”理论

美国心理学家、视听教育家戴尔(E.Dale)曾提出了“经验之塔”的理论，他认为，人的认知能力首先是从直接经验得来，即是通过人的多种感官，经过思考到实践而获得的，这种经验较为具体，是从实践中学习的。第二种经验比较间接，但尚具有“真实感”，这种经验不一定要亲身体验，可以通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”。第三类经验是间接和抽象的，是需要通过思维能力去理解而得到的经验。以上三类经验，从直接经验、代替经验到抽象经验依次由底到顶地排列成一个“经验之塔”。

由“经验之塔”得到启示，在教学过程中，越是直接具体的经验，就是易于学习，所以，教育应从具体经验人手，逐步进到抽象。地理教材中，许多难点是专门与塔尖上的抽象概念打交道的，由于学习抽象经验有难度，加上课堂上时空的限制，因此，可借助宝塔中层的视听媒体，配合比较具体、生动的“代替经验”，使难以接受的内容易于理解和接受。这同样符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律。

2、符合系统论中的整体性、综合性和最优化原理

①整体性

在地理教学中，要运用到的多媒体系统，有电教媒体和传统媒体，电教媒体又可分为光学媒体、音响媒体、声像媒体和综合媒体，传统媒体包括教材、各类地图、实物模型、图像图片等。在多媒体组合类型中，必须包含两种或两种以上的媒体，而且要以电教媒体为主。但是，多媒体组合不是简单的“1+1”，而是多种媒体组成的一个有机整体，依据“整体大于各孤立部分之和”的系统论原理，各种媒体相互配合，有机协调，取长补短，必然能在突破地理教学难点上发挥出强大的整体功能。

例如，在讲述“大气环流”这一难点时，可设计运用四种媒体：用计算机模拟演示大气环流形成的全过程，用投影片分步演示大气环流的形成，用板画解释地球上气压带、风带的季节变化，用录像放映不同环流形势下的气候。各种媒体轮换出现，浑为一体，相映生辉，可以获得极好的教学效果。

②综合性

按系统中综合性的要求，应该认识到各种媒体，尤其是电教媒体都有其自身的功能、作用和特点。如光学媒体是眼的延伸，音响媒体是耳的延伸，声像媒体是眼和耳的共同延伸，电脑是人脑的延伸。它们之间不能互相替代，或重此薄彼。只有把各种教学媒体综合使用，形成综合式、立体型，才能有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣和思维，才能有利于突破一个个教学难点。

③最优化

所谓最优化，就是要从多种可能的方案中，选择出最好的系统方案，使系统具有最优的整体功能。多媒体的组合要达到最优化，关键是能否最有效地突破教学难点。为达到这一目的，我们在选用多媒体进行组合时，就必须把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的电教媒体(包含传统媒体)，从而实现多媒体的最优化组合。

例如，要突破“地球的运动”这一教学难点，可选择四种多媒体组合方法：录像+投影、录像 +模型+投影、多媒体电脑等，为达到组合最优化，必须首先研究该教学难点的“难”处所在，分析学生容易生疑、质疑之处，了解各种媒体在排疑解难中的特性和作用，然后在综合分析基础上，认定利用多媒体电脑，能在突破这一难点中发挥出最佳的效能。因为多媒体电脑能以科学精美的图像、形象生动的三维动态画面，逼真地、系统地呈现地球的运动过程，能使学生仔细观察到局部扩大了的图像，能帮助学生透过现象，揭示本质，总结规律，从而形成有关地球运动的一系列的抽象概念。

当然，利用多媒体电脑，需要精心设计相应的软件，一个成功软件的构思制作，往往需要专业技术人员的协助，需要花费大量的时间和精力。因此，有些地理教学难点的突破，能用投影、幻灯、录像或模型、实验等解决的，则尽量不用多媒体电脑。最优化原则同时也要求我们，必须遵循低成本、高效能的原则。

二、多媒体组合在突破教学难点中的功能作用

在突破教学难点的教学过程中，多媒体在悬疑、设疑、排疑中发挥了重要作用，它主要表现在：

1、刺激学生的多种感官，从而提高教学效率

地理教学难点，往往是学生看不清、听不见、摸不着，感知不深、想象不到、理解不透的事物和现象。而多媒体组合，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生能利用多种感官分析器进行学习。如用形象生动的图像信号吸引学生的视觉，用音响适中、悦耳精炼的语言信号吸引学生的听觉，特别是电教媒体的特技效果突破了信息传递中的时间和空间的限制，使学生能直观地看到宏观世界、微观世界、远方或过去的事物，使信息通道得到了、无限的延伸和扩展。 根据心理学关于学习比率、注意比率、记忆比率的研究表明：人们学习，通过视觉获得的知识，占83％，听觉占11％；人们在学习时，使用视觉媒体，其注意集中力的比率为81．7％，使用听觉媒体为54．6％，前者比后者高得多；同样学习一份材料，让学生光听，三小时后能记住60％，采取光看，三小时后能记住70％，视听并用，三小时后能记住90％。三天后，三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％，视听并用的记忆率远远大于两者之和。因此，在教学中，利用多媒体组合，能真正实现视听的完美结合,有效地提高学生的注意力、记忆力，从而提高教学效率。

2、改进信息的转换方式，从而提高教学质量

地理教学难点，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。而利用多媒体组合，可以把这些难点信息通过转换变成光、电、磁等信号，并以一种直观的形式，使事物真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。

它能使抽象化的地理信息化虚为实、变静为动，有利于学生理解事物间的内在联系和本质属性。它能使综合复杂的地理事物化整为零、变繁为简，有利于学生理解事物间的因果关系和主次地位。它能使空间跨度大的地理事物化远为近、变大为小，有利于学生理解事物分布的规律性和特殊性。它能使时间跨度大的地理事物化慢为快、变快为慢，有利于学生理解事物的发展演变的规律。 当然，多媒体组合不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化，必须使视听与思考相结合。因此，在利用多媒体提供声像结合、图文并茂、丰富多采的知识信息的同时，教师必须进行由浅人深、由表及里、画龙点睛的语言诱导，启发学生带疑思考，并通过分析、比较、综合、判断、推理等思维过程，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得科学知识。

三、利用多媒体组合突破教学难点的若干教学模式 教学模式，是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控的教学活动的方法论体系，它由教育主题、功能目标、结构程序、操作要领构成。利用多媒体组合突破教学难点的课堂教学模式，是从众多的电化教学经验中提炼出来的，并通过实践反复验证的。因此，它能在教学实践中发挥一定的指导作用，有利于教学质量和教学效率的提高。

1、突破空间性强的教学难点的教学模式

由于地理事物具有存在空间的广阔性和时间演变的漫长性，因此学生对许多事物或现象都无法直接感知，对建立地理事物的空间观念感觉很困难。例如高中地理“黄赤交角及其影响”这一原理，是理解地球公转意义的重点、难点和关键点，三点重叠，不仅抽象，而且空间性强。为此，教师可充分发挥多媒体的作用，采用以投影、模型为主的多媒体组合，实施以下教学。(表格略)

综上所述，突破此类空间性强的教学难点的教学模式如下：教师运用多媒体组合，形象再现地理事物→伏疑引思，指导学生观察、剖析→透过现象，深究本质，使学生初步形成概念和原理→运用实例，引导学生应用，深化知识，巩固理解。

2、突破综合性强的教学难点的教学模式

在地理教材中，有些地理事物是有多种地理要素相互联系、相互作用而构成的。如地理成因和地理规律等，往往涉及到较多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多层次，综合性强。例如高中地理“季风成因”的内容，要求学生综合分析季风的两种成因、两种类型及其风向、强度、作用等，头绪较多，综合性较强，教师可采用以电脑和投影为主的多媒体组合，采用分散难点、步步为营、层层击破的方法，实施以下教学步骤： (图表略)

综上所述，突破这类教学难点的教学模式如下：列出知识结构，设疑探究→运用电教媒体，边演示边提问，启发学生进行因果分析，教师层层小结，使学生形成初步概念→运用电教媒体，分步显示综合复杂的地理物事，引导学生联系旧知，议论解释→师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念→运用录像，放映相关内容，加深记忆。

3、突破理论性强的教学难点的教学模式

在人文地理教材中，概述部分有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。这些理论知识，文字描述精炼，含义深刻，是理解其他地理事物和现象的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践认识，教材中又缺乏足够的事实材料，理论性较强。若教学不得法，学生学起来枯燥乏味，容易知难而退。为此，我们可以借助多媒体组合优化教学的优势，让学生学得愉快，学得轻松，并知难而进。

例如高中地理农业概述中“农业生产是自然再生产同经济再生产密切结合的物质生产过程“这一理论，既是难点，又是关键点。学生一旦弄懂了这个理论，对理解农业生产的两个特点和布局因素等问题就迎刃而解了。我们可以进行以下教学：(见下表)(表格略)

综上所述，突破此类教学难点的教学模式如下：运用录像，复习导入→运用录像，展相关内容，增加感性认识，学生观察思考→运用投影片，进行程序教学，教师调控，并概括总结基本理论→列举事实材料，进一步论证理论，增加说服力。

4、突破区域性强的教学难点的教学模式

区域性是地理学科的重要特征之一，在地理教材中，许多地理事物和地理现象的分布规律必须在一定的区域上才能理解、掌握、记忆。仅高中地理下册教材中，地理事物的区域分布图就有四十多幅，且绝大部分是学习的重点。由于大多数学生的形象思维能力和空间想象能力较差，因此，地理事物的区域分布规律往往成为学生不易掌握、记忆的难点。教师在教学中，要借助多媒体，以灵活的方法，反复的读图训练，来帮助学生建立地理区域概念。

例如高中地理“洋流的分布”这个内容，要求根据世界洋流模式图和世界洋流分布图，掌握世界各大洋表层环流的成因和分布规律，并熟记各洋流的具体名称，教师可采用以挂图、投影为主的多媒体组合，实施以下教学步骤： (图略)

综上所述，突破此类教学难点的教学模式如下：教师运用传统媒体，就图启发，迁移导入→运用电教媒体，以图释文、绘图表意→提供记忆线索，引导学生进行图表联想，建立区域分布概念→运用电教媒体，让学生进行图示相关记忆→提供实例图象，进行填图、析图训练，强化记忆。 根据地理教学难点的“难”处不同，教师应选择恰当的教学模式进行教学。在实际教学中，各种教学模式还可联合运用，或部分合并，或部分省略，视具体情况，灵活掌握。

本文刊《地理教学》1998年增刊，曾获得江苏省“五.四杯”教育教学论文比赛一等奖。