|
"培养现代公民必备的地理素养"是高中地理新课程的基本理念之一，是实施地理课程标准的核心任务。本文将通过具体的实例，从教师的视角，和可操作的视角，来解读这一新课程理念，力求把理念变得具体、生动，并探讨在教学实践中，如何实施培养策略。
一、现代公民必备的地理素养
哪些地理素养属于未来公民必备的？我认为，它应该具备三个特征：第一，有时代意义，即能满足现代生活方式和个人决策的需求，能应对现代问题的解决。第二，具生存价值，即能让现代公民更科学、更理性的生活与生存。第三，能完善人格，即能让现代公民增强生活感受力，自觉追求美，眼界开阔，具有环境生态意识，这也是现代公民必备的人格特征。
地理素养是融知识、能力、情感价值观于一体的，它既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。我们尝试根据人的行为表现来进行分类，"未来公民必备的地理素养"可以概括为以下四类：
1、评价交流类的地理素养
获得此类地理素养的人，对于生活中的地理事实感知很敏锐，有主动思考的习惯，能运用综合分析的地理思维方法，评价它们的利与弊、产生原因、发展走向，并能流畅地交流、表达自己的评价意见。交流能力也是新课程倡导的一种理念。
例如，针对某区域经济迅猛发展的现状，能正确判断该区域发展的有利因素，和隐藏的不利条件，并运用地理思维方法，交流自己的思考与见解；观察大型仓储超市、商品房在特定区域内的布局，分析其布局条件，评价仓储超市的区位是否合理，商品房能否升值，并与亲朋好友交流自己的观点；面对如火如荼的城市化进程，能评价城市人口比重与城市化水平之间的关系，并能对"新城市化地区"的职业构成、失地农民的就业、人口素质、生活习惯等方面提出自己的意见；对于风云变幻的世界热点区域，能采用地理视角进行理性地思考与评价，并能在众人面前侃侃而谈。
对于企业决策者来说，具备此类地理素养尤其重要。它可以让我们避免盲目发展，避免各种不合理区位的发生，为实现人地协调、科学发展指引方向。
2、预测规划类的地理素养
获得此类地理素养的人，对于生活中地理事物的变化有直觉，能迅速判断各事物之间的动态关联，能预测地理事物的走向，并及时调整自己的生活。具备这种地理素养，在减灾、避灾、保证生命安全方面，具有独特的生存意义。例如，到山区旅游时，如观察到山坡植被覆盖不良，落石很多，天气预报有暴雨，或连续降雨的提示，就考虑到山区发生泥石流或滑坡的危险，并慎重选择线路和出行的时间。再比如，在海滨地区，狂风（偏北风）暴雨过后，忽然风平浪静，天清日朗，就要预计到台风眼后面再次出现的狂风（偏南风）暴雨。所以一定要等待台风真正过去了，才能出海。
另外，具有此类地理素养的人，在安排自己的旅行生活时，往往具有规划意识，善于考虑地理时空距离带来的变化，善于获取有利与不利的信息，并比较分析，选择出合理的活动方式，使自己能从容不迫地应对可能出现的变化与不适应，牢牢把握生活决策的主动权。
例如，一位旅游爱好者想到山西、河南旅游，时间安排十天。在综合各种信息基础上，设计出如下的旅游攻略：不走重复路线；沿线景点密集，考虑包车为主；路线考虑自然景观与人文景观组合，动景与静景搭配；观景考虑最佳时间；考虑山区、高原、河谷气候的差异，合理选择衣着、饮食等。
3、感受体验类的地理素养
获得此类地理素养的人，懂得欣赏、感受大自然的美丽。清人张潮在《幽梦影》中说："文章是案头之山水，山水是地上之文章"。当我们走进自然，走进山水，就好比读一篇文章，文章里会向你展现各种各样的美丽和情节。这篇文章有的是自然美，有的是人文美；有的是纯净之美，有的是危险之美，有的是苍凉之美；有的美奇异，有的美辛酸。山水文章人人能读，但不是人人会读，它需要我们别具慧眼，去挖掘、去体会深藏在美丽背后的东西。
例如当你在欣赏呼伦贝尔草原时，不仅仅从视觉上去获得享受，寄托自己美好的情感，而且能透过纯净的美丽，感受到大自然宁静平和、人地和谐发展之美。当你在观赏"大漠孤烟直"、"一川碎石大如斗"的荒漠景色时，能透过荒凉与辛酸的美丽，激发出改造自然的欲望与智慧。
感受自然界的美，是一种情趣，是一种乐观生活、积极向上的态度。另外，具有此类地理素养的人，对环境能产生生动、丰富、正面的情感，具有社会责任感，具有正确的环境道德观，并且内化为一种自觉的行为。这是现代公民必备的最核心的素养。
4、野外实践类的地理素养
此类地理素养，主要指地理野外实践技能。包括基本技能、挑战技能、拓展技能等。基本技能是指不借助任何工具和技术手段，能通过太阳、星座、月相、建筑物朝向、树木等辨别方向；能判读各类地图，如城市地图、交通线路图、等高线图、地面天气形势图等，会"按图索骥"，并能产生空间联想。
挑战技能，是指借助GPS等技术手段，在野外完成一系列指定任务的能力，或者是在不可预知的情境下，凭知识和经验，进行综合分析，并解决实际困难的技能。例如在沙漠旅行时，在突然断水的情况下，能利用昼夜温差大的特点，采取凹坑埋盆，汇集凝结水的原理，获得少量"救命水"。拓展技能，是指能通过感官判断和简单操作，了解自然界中一些地理事物特性的技能。例如通过"一看、二搓、三闻"来判断土壤的肥沃与贫瘠；通过岩石中矿物颗粒的形态、结构、色彩来判断岩石的类型；根据岩层的弯曲形态和走向来判断地质结构；知道哪里可以找到化石，哪里可以找到漂亮的鹅卵石等等。虽然这种野外拓展技能不一定具有生存意义，但可以极大地增强野外活动的趣味性和知识性，同时能增强个人魅力，具备此类素养的人往往能成为群体的中心人物。
在现代生活中，野营、旅行已成为现代人追求的业余生活方式。获得此类地理素养的人，在野外活动时，可以避免盲目性，避�"上当受骗"，从而能大大增强对自然的感知能力。
二、培养策略
培养现代公民必备的地理素养，应该是一个师生互动、共同习得的过程。这个过程是以教师自身素养提高、人格影响为前提，以地理专业知识学习为基础，以新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习为过程。地理素养的类型不同，相应的培养策略应有差异，这样才富有实效。例如评价交流类地理素养，以案例教学为主；预测规划类地理素养，以情境模拟为主；感受体验类地理素养，以教师自身素养潜移默化的影响为主；野外实践类地理素养，以探究活动为主。
1、采用案例教学
采用案例教学，是培养学生具有评价交流类地理素养的主要途径。案例是理论与实践之间的桥梁。在案例教学过程中，教师选用真实、典型的案例作为讲课的素材，以案例中的具体事实为依据，与学生共同探讨案例事件发生的行为与缘由，发掘潜在性的问题。
为了保证案例探讨富有实效，教师有策略地引导、积极协作是关键因素。教师可以从五个方面进行引导：（1）整体把握：读本案例，请设计一个合适的案例标题；（2）细节解析：说出案例中事实发生的条件、过程、结果，预测发展趋势，解析案例中隐含的地理原理、规律；（3）发现问题：案例中还存在哪些争议性、挑战性的问题？请设计解决途径与方法。（4）模拟决策：如果你是本案例中的决策者，你会学习它哪些方面？你又会改进哪些方面，为什么？（5）总结交流：从本案例的学习中你有哪些收获？在讨论过程中，教师积极协助学生进行回答、倾听、响应挑战，鼓励学生评价总结，交流观点。
为了保证学生有兴趣地参与探讨，案例的选取，要按照以下三个原则精心选择：（1）多维性，即选择不同情境、不同视角的案例；（2）多媒体化，即案例可以是一幅图、一段影像资料，也可以是一个结构网络，一段文字材料；（3）热点化，即多以当今区域发展中的热点问题，或者全人类普遍关心的问题作为案例素材。
学生通过经常性的案例教学，不仅学到了分析问题的综合思维方法，而且训练了评价事实、发现问题的能力，更重要的是养成了思考、评价问题的良好习惯。
2、设计模拟情境
预测规划类地理素养，可以通过有意识的模拟情境训练来获得。一般来说，学生对地理预测、规划、设计类的问题兴趣浓厚，参与积极性高。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，精心设计问题模拟情境，让学生参与预测、规划，提出自己的见解，让学生做行动方案的主人。教师对于学生的见解要给予肯定或矫正，使预测与规划符合地理科学原理，并符合人文规律。
在每个知识模块的学习中，都有关于预测规划类问题情境的素材，教师要善于挖掘、选取，给学生以经常性的训练，养成学生对地理事物变化的敏感度，和预测规划的习惯。比如，在宇宙知识的学习中，可以设计想象模拟情境：如果人类想在月球上设立定居点，你预测一下人类的生活、生产是怎样的一种景观？在自然灾害知识的学习中，可以设计预测模拟情境：展示一幅西南地区的等高线图，而且该地区正被一个锋面气旋控制。请预测该地可能会出现哪些灾害？哪个地点出现暴雨灾害的隐患最大？哪个地点出现泥石流的隐患最大？哪个地点相对最安全？如果你恰好在途中，哪些东西是必备的？
也可以设计避灾模拟情境：如果在高原或山区突遇冰雹天气，你预测会发生什么？你准备怎么办？如果地震来了你恰好在室内怎么办？在室外要注意什么？如果气象预报今年干旱，你预测会有哪些次生灾害发生？你觉得应该如何安排农业生产？
在旅游与文化的知识学习中，可以设计规划模拟情境：如果去西北地区旅游，只做火车，请设计一条能看到宗教文化、沙漠景观、石窟艺术、坎儿井、湿地自然保护区、高原风光、水电站的合理路线，尽量不走重复路。规划一下需要花费多少天？一路必备的特殊用品有哪些？
3、教师自身素养的影响
要获得对地理事物的审美体验，除了学生自身需要一定的感悟力外，教师自身素养潜移默化的影响至关重要。
试想，如果教师带着审美的眼光来描述自然景观，带着积极乐观的态度来描绘地理事实，带着生动的情绪体验来叙述人地关系，那么学生将对丰富多彩的地理世界产生间接的、美好的感受与体验。再试想，如果教师自己都没有见过冰川，怎么能把冰川地貌的特点、纯净之美，表达清晰；如果教师没有见过沙化的草原，怎么能把草原遭破坏的担忧感染给学生。
因此，作为地理教师，应该有行万里路的决心和毅力。利用假期，尽量多走进大自然，有目的地考察地理地貌和民情民风，积累专业教学素材，获得真切、详实的感受与体验，并在大自然的感悟中修炼、提高自身的地理素养。丰富的旅途和经历，是教师自身一笔丰厚的财富，带着对自然的感悟、对自然的崇拜、对自然的热爱，走进课堂，才能从容地带领学生感受自然界各种各样的美丽。
例如，为了体验寒冷，我在冬季去了漠河。当时最高气温-32℃，最低温度-42℃。因御寒不充分，十个手指表皮都被冻掉了。当我在课上提到寒冷的感受时，一方面渲染自己的"遭遇"，让学生知道酷寒的真面目，另一方面让学生体会冰雪世界的纯净美丽，体会北极村人在酷寒的环境下温馨的生活状态。再例如，在讲草原时，我给学生看了一�"风吹草低见牛羊"的图片，大多数学生看了啧啧称赞。细心的学生却觉得不对劲："老师，这好像不是草原，是芦苇荡吧。"于是我告诉学生，在内蒙古考察时，我从呼伦贝尔草原、科尔沁草原，到锡林郭勒草原、白音席勒草原……触目惊心的是大片沙化现象，学生们深深地被震撼了。
当然，教师的影响力毕竟是有限的，但至少通过教师的点滴教学，可以带给学生美的陶冶，带给学生对自然的尊重，对生态意识的体悟和对生命的珍爱。
4、开展探究活动
开展丰富多彩的探究活动，可以培养学生的野外实践类地理素养。这里所说的探究活动，主要指野外专项实践探究。由于野外探究实践性、挑战性、拓展性较强，因此活动中特别强调教师的指导与合作。探究的一般过程是：教师提出问题（或任务）、学生自制方案、分组实践、收集证据、汇报交流。如前所述，野外实践类的地理素养有多种类型，针对不同的类型，探究活动的设计应有差异。
比如，为了训练学生具备定方位、辨地形、估算距离的素养，可以设计定向探究活动：小区域范围的寻宝活动，即给出区域地形图，给出"宝贝"藏匿的模糊位置，要求学生在规定时间内，不仅能把"宝贝"找出来，而且要把"宝贝"所在的精确位置标注在地形图上。
为了训练学生具备野外观测技能，可以设计专题实践活动：比如在地质考察中，辨认断层、褶皱等地质构造，并绘制地貌素描图，说明地壳运动的过程；判断可能出现泉水的岩层结构；寻找化石，分析古地理环境；测定河流的流向、流速，考察河流两岸景观带形成的原因等。
另外，利用春游或秋游机会，可以设计一些旅途考察活动：比如出发前，指导学生自制旅游填充地图，每到一处，在图上进行标记，并勾画出交通线路的布局、走向，认识国道的编排方法等。回来后，指导学生进行对比分析，看实际旅行的线路是否最优？还可以有哪些旅行方案？在地图上进行模拟，并指出各有何利弊。
本文刊于《地理教学》2005年第6期
|
