一、前言

在现代信息技术、现代教育理论基础上建立起来的现代教育技术，对教学环境、教学过程、教学方式等产生了深远的影响，它的广泛推广和运用已经成为教育现代化的一项重要内容和趋势。在这种背景下，传统的电化教学也相应地发生了巨大的变革。电化教学不仅作为一种媒体起教学辅助作用，而且已经融入现代教育技术，参与到整个教学过程中。电教媒体已不再限于视听范畴，而是呈现出多媒体化、超文本化、网络化、交互性等新特点。因此，充分运用电教手段，提高教学效率，已成为当前教育研究的重要课题之一。研究这一课题在实现教育信息化、教学现代化，实施素质教育，提高教学质量等方面具有重要意义。

目前，在电化教学中，还普遍存在三个误区：一、奉行“拿来主义”，认为只要是现成的电教教材，拿来就一定有效。二、追求外在应用形式的多样化，认为电教媒体用得越多越好，而忽视了教学目标和学生心理。三、追求“新潮”电教媒体，认为越是“高、精、尖、新”的电教媒体，就越能提高教学效率。这些误区使得电化教学陷入了片面性、盲目性和单一性，既不利于长远地、整体地提高教学效率，又不利于电教事业的发展。

针对上述现象，我结合地理学科的特点，在《运用电教手段，提高教学效率》的课题研究中，主要选取了三个突破口：一是研制系列电教教材；二是探讨媒体运用策略；三是构建多样化的电教模式。我对这一课题进行了整体、系统、深入的研究，期望长远地、全面地、整体地提高课堂教学效率。

二、研究的内容、方法和步骤

（一）课题中涉及的主要概念的界定

1、电教手段：本课题研究的电教手段是指为达到提高教学效率的目的而采取的具体的、综合的、

整体的方法与措施。它的具体性体现在所使用的电教教材及电教媒体上，它的综合性、整体性体现在电教教材和媒体的优化综合、设计策略、模式运用等方面。

2、教学效率：教学效率是指单位教学时间内所获得的教学效益(这里不单指知识量)。提高教学

效率，主要是提高学习速度。效率的问题，主要是速度的问题。时间就是速度。科学、艺术地运用电教手段，可以充分发挥学生的视觉和听觉的共同作用，为加速理解和形成科学概念节省教学时间。

3、电教教材：电教教材主要是用图像和声音表达教学内容，用电声、电光、电磁、电控等技术，进行制作与重放的一种声像教材。其特点表现为形象性、多样性、重现性。而电教教材的多媒体化、网络化、综合化是其发展的必然走向。

4、媒体运用策略：策略意即计策谋略。本课题研究的媒体运用策略是指为了实现提高教学效率的目标，而采用的方式、方法、途径以及步骤的优化组合。它包括三个方面：如何选择、组合最优电教媒体；如何选择电教媒体的最佳作用时机，以帮助学生保持良好的学习心理状态；如何选择电教媒体的最佳作用点，使其在实现教学目标过程中达到最优化。 5、电教模式：电教模式是电教理论和电教实践的中介，是在丰富的电教实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系。电教模式的基本结构一般由理论依据、主题、操作程序、实现条件等要素构成。

（二）研究的内容、方法和步骤

1、关于研究对象的取样：1997年至1999年，每一年我都选择四个高一平行教学班进行电教实验，主要采用问卷调查、随堂测试、个别交谈等做法。

2、本课题研究内容分三部分：电教教材的研制、电教媒体的运用策略、多样化电教模式的构建。

3、实验的设计、控制和程序：

采用实验法、调查法去研制电教教材。 分四步完成：第一，在教学中坚持最大限度地运用现有的各种电教教材，包括投影、录像、VCD、光盘、CAI课件等，全面熟悉各种电教媒体的教学特性、经济特性和技术特性，积累电教信息资源，并注意去粗取精、去伪存真。第二，以问卷形式进行调查，了解学生对电教媒体的选择和对电教教材的需求情况。第三，在实验、调查的基础上，搜集资料数据进行分析处理，根据学生的认知水平，从培养学生能力、追求教学高效出发，创意制作配套的系列电教教材。第四，在电化教学实践中反复运用，检查实验效果，不断修改矫正，逐步形成优质高效的系列电教教材。

采用实验法、观察法去探讨电教媒体运用策略。 实验研究的自变量为科学、艺术地运用电教手段。因变量为提高课堂教学效率，相关变量为教师、学生、电教教材等。在排除某些不利于实验研究的相关变量的前提下，针对四个平行班学生的特点，操纵自变量，选择不同的电教媒体、教材，选择不同的媒体作用时机和媒体作用点，观察因变量的变化，记录、分析、比较、综合感性材料，并上升到理性认识，从中抽象概括出“科学、艺术地运用电教手段”与“提高教学效率”的相关性。 采用经验总结法去构建多样化电教模式。 在多年的电化教学中，我坚持运用不同的电教模式进行实验研究，积累了近十种电化教学经验，如投影教学、录相教学、投影+录相教学、CAI课件辅助教学、投影+CAI课件辅助教学、多媒体素材库教学、投影+多媒体素材库教学、投影+录相+多媒体素材库教学等。在反复实践中，我不断总结、加工、提炼，研究各种电教模式的功能目标、结构程序、操作要领等，并辅以问卷调查分析、典型课例研究等手段，逐步构建了多样化、多层次的电教模式。 三、研究的结果

1、认真研制了高效的系列电教教材

我研制的系列电教教材，与教学大纲相符合，与教材内容相配套，具有教育性、科学性、艺术性、经济性，并经过了反复实践矫正，为电化教学的常规化，尤其是多媒体教学的常规化提供了必要的、充足的信息、素材资源，克服了电化教学因缺乏相应教材而出现的片面性， 从而保证了课堂教学的优质、高效、长效。

系列电教教材，包括幻灯片、投影片、录像带、录音带、CAI课件、多媒体素材库等，但其中有交叉、有重复，全部研制没有必要。下面是对学生的调查统计表： 高一年级问卷调查统计表（1998年10月）(表格略)

调查显示1，学生最喜欢的是多种媒体组合，认为最能有效地突破难点、提高效率的也是多种媒体组合。因为多种媒体组合，不仅能刺激多种感官，而且能发挥出整体的、综合的效益。因此，研制电教教材必须体现多样化、多媒体化。

调查显示2，单一的投影媒体最不受青睐，主要原因是受多媒体的影响，投影片缺乏鲜明的形象性、动感表现力。尽管学生最不喜欢投影媒体，但我仍坚持扬长避短，继续研制了系列投影教材。一方面投影片价格低廉、制作简便，在学习静态事物时具有优越性；另一方面在多种媒体组合中，投影媒体仍是最基本的组成成分。

调查显示3，学生最需要的电教教材是系列CAI课件，其次是多媒体素材库。但我并没有选择研制系列CAI课件，而是选择研制系列多媒体素材库。其主要原因是，首先从技术性、经济性讲，一套成功的CAI课件的构思制作，需要专业计算机人员的协作，成本高昂，制作课件周期长。按照美国大众传播学家施拉姆的教育媒体选择几率公式：教育媒体选择几率(P)与媒体产生的功效(V)成正比，与需付出的代价(C)成反比。因此，选择媒体应尽可能地降低成本，提高媒体产生的功效。系列多媒体素材库的研制，正是遵循了“低成本、高效能”的原则。其次，从教学角度考虑，CAI课件的推广价值并不高。例如，许多《CAI课件集》中，汇集了众多创意精美，制作精良，追求高技术、高品质的多媒体课件，但拿来后在实际教学中运用并未见高效。这是因为那些CAI课件只反映了设计者个人的创作构想和教学个性，它有程序固定、情节定型、运行封闭的缺陷，用统一的课件如同用统一的教案一样，不利于因材施教。而建立的多媒体素材库，可提供CAI课件制作中所需要的有用信息资源，可以快捷地调用信息、素材资源，进行组合、编辑，从而满足各种不同的教学需求。实际上利用多媒体素材库编制出来的CAI课件，更丰富多采、更具特色。

在实验、调查的基础上，我研制了投影、录像、多媒体素材库三个系列电教教材，每个系列按教学内容分都有十多个专题。在多媒体素材库中，我还特别增加了开阔视野的个人地理旅游专辑。整个电教教材构成了一个多层次、多通道、立体型的电教信息资源系统。利用该信息资源系统，可以做到投影教学常规化、媒体组合教学常规化、多媒体教学常规化。

(二)基本掌握了电教媒体、教材的运用策略

在教学中，依据一定的教学目标和学生的心理状态，把握电教媒体、教材的运用策略，即选准电教媒体、教材的最佳作用点和最佳作用时机，就能使媒体、教材发挥出最佳的教学效益。这是大幅度提高教学效率的关键。

1、选择最佳作用点，顺利、高效地实现教学目标

选择电教媒体、教材的最佳作用点，是指在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥电教媒体优势的地方。最佳作用点找准了，教学就会事半功倍，否则既造成浪费又达不到目的。

下面是我对四个平行班进行的实验调查之一。教学内容为地理教材中空间性较强的“黄赤交角及其影响”，我采用以投影、录像为主的媒体组合教学。在实验中，选择不同的媒体作用点，发现教学目标的实施结果有较明显差异。(表格略)

从该实验调查中可以看出，一班的随堂测试正确率最高，是因为找准了电教媒体的最佳作用点。先用录像媒体化静为动，引发动机，并让学生充分感知，形成表象；然后用图像投影片，化动为静，变抽象为具体，建立概念；最后用旋转投影片，综合感性材料，强化感知，并从感性上升到理性。另外，利用旋转投影片，可以设置新的问题情境，培养学生的创新能力。二班虽运用了同样的电教媒体，但没有选准最佳作用点，随意、盲目地使用导致正确率的下降。

通过类似的实验调查，并根据电教媒体的功能特点和地理学科的教学特点，可以归纳出电教媒体的最佳作用点主要是：(1)利用色彩反差大的投影片，突出强化教学重点；(2)利用复合投影片，突破化解综合难点；(3)利用旋转投影片，创设情境，启发求异思维；(4)利用录像，显示过程，形成表象；或巩固理解，强化记忆；(5)利用多媒体电脑，模拟自然和人文事实，突破各种难点；或提供多媒体信息，培养综合分析能力；或激发兴趣，开阔视野等。

2、选择最佳作用时机，使学生保持良好的学习心理状态

选择电教媒体的最佳作用时机，是指在电教设计过程中，根据教学内容、教学经验，预测学生学习过程中的心理变化，针对这种变化，不失时机地发挥电教媒体的作用，帮助学生保持良好的学习心理状态，或将不良的学习心理状态转化为良好的学习心理状态，保证学习有效地进行。

在大量的实际教学中发现，学生在学习地理的过程中，容易产生以下四方面的不良学习心理状态：(1)地理课被排在下午第一节的比例较高，此时，学生的心理基本处于抑制的、平静的状态。(2)对于时空跨度大、区域性强的地理难点，学生往往有畏难心理。(3)对于纷繁的地名、枯燥的理论，学生有厌烦心理。(4)对于新鲜刺激的信息，往往高度兴奋，但兴奋的心理不能持久。

针对学生的学习心理状态，根据地理电教实践的成功经验，电教媒体作用于下列时机，能获得最佳的教学效果。(1)由抑制状态向兴奋状态转化。(2)由平静状态向活跃状态转化。(3)由瞬间的兴奋状态向理性思考转化。(4)由畏难心理向探究心理的转化。(5)由厌烦心理向主动求知心理的转化。

电教媒体的最佳作用点和最佳作用时机，是密不可分的。确定电教媒体的最佳作用点，要考虑到时机问题。确定电教媒体的最佳作用时机，也必须考虑作用点的问题。

在多年的电教实践过程中，由于把握好了电教媒体的最佳作用点、最佳作用时机，课堂教学效率大大提高。学生学得轻松愉快，知识面开阔，会考成绩突出，我任教的高中班级，连续四年会考优良率都达到100%，平均分都在94分以上。

(三) 初步构建了多样化的电教模式

电教模式是直接从丰富的教学实践经验中，经过理论的概括而形成的。本课题研究中构建的电教模式，主要有以下四种：(1)单一媒体教学模式。(2)多种媒体组合教学模式。(3)多媒体课件辅助教学模式。(4)多媒体素材库教学模式。四种模式适用于不同课型、不同层次的教学，它们互相配合，互相补充，从而为整体地提高教学效率提供了多样的、多层次的有效途径。

下面分别列出四种电教模式的操作程序或逻辑步骤：

1、单一媒体教学模式(图略)

2、多种媒体组合教学模式(图略)

地理教学难点多种多样，有的空间性强，有的综合性强，有的理论性强，有的区域性强。如果难点不同，那么利用多种媒体组合去突破教学难点的模式也不同。例如，突破综合性强的教学难点的教学模式：

3、多媒体课件辅助教学模式(图略)

4、多媒体素材库教学模式(图略)

四个电教模式中均建立了能体现电教媒体优势的最佳反馈渠道，从而突出了教师的主导作用和学生的主体作用。

三、分析讨论

（一）本课题的研究证明了：运用多样化的电教手段，确实能提高教学效率，这对推动教育现代化，实施素质教育，大面积提高教育质量，培养21世纪接班人是有重要意义的。

（二）通过本课题研究，我认识到要搞好电化教学和教育研究，必须加强理论学习，只有用科学的理论来指导实践，才能取得实效。本课题研究的理论基础是多层次、多方面的。其中最直接的是认知学习理论和香农的传播理论，最根本的是系统科学理论。

认知学习理论认为，学习是知识的重新组织，是顿悟和理解的过程，它强调动机与学习活动本身带来的内在强化作用。运用认知学习理论指导电教教材的编制、电教系统的开发是提高教学效率和质量的关键。

香农的传播理论认为，传播的过程是“信源”把经过“编码”的信息符号通过媒体送出，再由“信宿”对信息符号进行“译码”。有效的传播，必须是传者和受者的“经验范围”有相当的重叠部分，否则受者难以理解或正确认识他所收到的信息。本课题研究采用香农的理论模式，主要在于选择、制作同传播模式相应的电教媒体和教材，把握师生经验重叠的范围，以取得教学的高效率。

系统科学理论包含系统论、信息论、控制论。从系统论的观点看，电化教学过程是一个系统，要想获得教学的高效率，就必须坚持在整体与部分之间的相互关系中观察、分析和设计。从信息论和控制论的角度看，电教系统是一个开放式的信息动态系统，电教过程是一个信息的双向传递、交流与沟通的过程。电教过程的整体优化，及教学目标的实施，必须运用信息反馈来控制和调节。

（三）电化教学要讲究实效，一切从实际出发。各种电教媒体都有其特长和优势，开发研制电教教材，不能厚此薄彼。例如计算机作为信息社会的宠儿，它在图形处理、动画制作、音响合成、特技效果等方面具有绝对优势，在突破某些教学难点时具有不可替代性。但有时为了节省时间，提高速度，有些教学难点的突破，能用其他电教媒体替代解决的，那也可以不用计算机。

（四）本课题研究结果的意义评估：根据当前电教发展的规模、水平、现状，本课题的实验研究便于同行进行重复实验，有利于大幅度地提高教学效率。本人研制的系列电教教材尤其是多媒体素材库光盘，以其新颖性、实用性、艺术性，将在国内居领先地位，并能在本学科领域内得以普及推广。研究成果也将对其他学科的电化教学提供一般借鉴。

（五）在本课题研究中，由于受个人研究水平、技术水平的限制，有些地方还不够完善。例如，配套的录像教材，虽成系列，但没有经过编排、集成，而是散落在多个录像带中，给录像教学的常规化带来了一定的麻烦。

（六）建议：从学校来讲，应及时更新电教设备和器材，适当增加电化教室，从而为更好地开展电教工作提供物质条件。作为教师，应全面掌握现代教育技术，以适应信息时代教育改革的需要。就教材说，电化教材不是一劳永逸的，应不断地筛选、补充、更新。

四、参考文献

参考文献：

1、裴娣娜：《教育研究方法导论》 安徽教育出版社 1995年

2、靳玉乐 田继万：《教学改革论》 西南师范大学出版社 1997年

3、南国农：《电化教育学》 高等教育出版社 1985年

4、江苏省电化教育馆编著：《现代教育技术》 苏州大学出版社 1998年